I temi del corso di formazione, i contenuti delle lezioni, le attività laboratoriali, la costruzione di esperienze e modelli replicabili
1. Curricolo - Percorsi scuola in uscita dal I al II ciclo
Focus: Confronto tra curricoli dei diversi gradi di istruzione con particolare riferimento alle competenze in uscita (I ciclo- II ciclo) [Materiali: Capitoli 9 – 10 – 11 – 12]
Laboratorio 1 - Proposte di attività
Temi chiave:
2. Abilità ed attitudini per orientarsi e riorientarsi
Focus: Azioni di orientamento in uscita (ITS, IFTS, Formazione terziaria, Università, AFAM) [Materiali: Capitoli 3 - 4 - 5 - 6]
Laboratorio 2 - Proposte di attività
Temi chiave:
3. La centralità della persona nel processo di orientamento
Focus: Le competenze personali che supportano la definizione del progetto individuale[Materiali: Capitoli 7 - 8]
Laboratorio 3 - Proposte di attività
Temi chiave:
Report, strumenti, risorse, ambienti di lavoro per approfondire i temi dell'orientamento
Una rete innovativa per promuovere l’orientamento nella scuola e l’ingresso nel mondo del lavoro
Strumenti ed esperienze didattiche per orientare attraverso le materie di insegnamento
Servente Giorgia (I grado); Bianconi Chiara (I grado); Ciani Monica (I grado); Bresci Mariella (I grado); Mazzanti Beatrice (II grado); Dini Daniela (II grado); Brunetto Alessandro (II grado)
Petracchi Elisabetta (I grado); Lusoli Monica (I grado); Esposito Paola (I grado); Di Donato Monica (II grado); Cellanetti Ilaria (II grado); Moriani Fausto (II grado); Rossi Laura (II grado); Mupo Carmelina (II grado)
Mancini Giovanna (I grado); Meini Laura (I grado); Bino Susanna (II grado); Sbaraglia Mariapaola (II grado); Corsini Manuela (II grado); Cecchi Marco (II grado); Galietta Marta (II grado); Tanini Sandra (II grado); Monica Papini (II grado)
Carignani Alessandra (I grado); Rossi Annamaria (I grado); Bonanni Silvia (I grado); Lombardo Nicoletta (II grado); Orsucci Antonella (II grado); Angela Teresa Colangelo (II grado); Mazzoni Giacomo (II grado); Bucci Luigi (II grado)
Pazzagli Beatrice (I grado); Malatesti Laura (I grado); Cecchi Angela (I grado); Rodi Martina (I grado); Dilillo Viviana (I grado); Tiano Antonia (II grado); Di Fato Antonio (II grado); Rapaccini Francesca (II grado); Conti Maria Caterina (II grado); Alderighi Daniele (II grado)
La costruzione di un modello toscano per l’alternanza formativa, l’apprendistato, le competenze trasversali e l’orientamento rappresenta, nell’attuale contesto socio-economico, lo sviluppo di un complesso percorso che ha visto impegnati, negli ultimi due decenni, molti soggetti istituzionali: la Regione Toscana, l’Ufficio Scolastico Regionale, le agenzie pubbliche del lavoro, le associazioni di categoria e le imprese, gli enti ospitanti, il terzo settore, INDIRE, le scuole, la formazione terziaria. Questi soggetti hanno spesso evidenziato difficoltà ad agire secondo una logica di sistema capace di intercettare i grandi cambiamenti che hanno segnato la complessa transizione verso l’economia globalizzata e la ridefinizione del modello produttivo.
Tuttavia le esperienze di alternanza formativa e di orientamento che sono state realizzate a partire dal 2015 hanno mostrato, nel contesto regionale toscano, una notevole vivacità di idee, progetti e iniziative che hanno coinvolto scuole, studenti e strutture ospitanti. La transizione scuola-lavoro necessita oggi di una rilettura in termini qualitativi e di una governance che sostenga e accompagni l’innovazione dell’offerta formativa, la creatività, la cultura e la tradizione del lavoro, la necessità di fare sistema.
Riferimenti
Carlo Mariani, Le metodologie dell’alternanza in Toscana
IRPET, Gli spazi per la valorizzazione dell’ASL. Il contesto nazionale e le peculiarità del sistema toscano
VALORE SIMBOLICO: area con zone riparate, nicchie, ambienti raccolti e spazi dedicati dove ognuno può ritirarsi, leggere, riflettere, studiare. Un “ambiente personale”
che si apre a forme di apprendimento informale. Si sviluppano competenze legate alla responsabilizzazione individuale e alla gestione autonoma del proprio tempo.
VALORE FUNZIONALE: lo studente struttura autonomamente il proprio tempo attingendo a risorse
disponibili o accessibili online. Organizza le proprie attività, riordina le idee utilizzando le diverse dotazioni tecnologiche.